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建构以人为本的课程管理观 |
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让每个幼儿都受到良好的教育，是党和政府发展幼儿教育事业的基本宗旨和目标，是《纲要》中“以人为本”这一理念的真实体现。不少人将贯彻落实《纲要》的目标定位于教师和幼儿。其实，《纲要》的落实涉及到幼儿教育领域的方方面面，特别是幼儿教育管理这一重要环节，因为教育实践的改革、发展要靠先进的、科学的教育理念的引导，才能取得富有成交和的进步和发展。 如今，我国至上而下都在进行着各种规模和层面的幼教改革，其中，设立与实施与课程改革精神一臻的管理改革是关键。不少园长有着高度的工作责任心和工作求实心，她们往往对教师有许多严格的规章制度。规章制度的重要性不可抹杀，但它有时会变成阻隘教师改革的枷锁，限制了教师创造性、主体性的发挥；而且，我们幼儿园的管理较长时间以来都忽视管理的人本性，未把人的个体尊重与发展放在应有的位置，这种制度潜移默化地影响着我们的教育。课程改革不只牵涉到教师，还有园长和家长。课改在以认识为先导，重视教育理念、课程观念的同时，更期待在观念指导下的行为发生变化，更希冀课改的成效能在幼儿身上体现。 “以人为本”的思想是《纲要》的一个突出特征，它既把“促进每个幼儿在不同水平上获得发展”进一步扩展，又将“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”进一步深化。我园是一所省级示范园，对于拥有总园与三个分园、一千余名幼儿、九十多名教职工这样一所庞大的幼儿园来说，管理工作显得尤为重要。从建园至今二十多年不断追求、奋斗的艰辛发展历程中，我园的管理经验也在不断积累中逐步地提升；从两个幼教法规再到《纲要》的学习，教师的教育思想与行为在同中求异中获得了发展与提高。先进的教育理念，有机地融入到一日各环节中，让每个孩子在开放、互动的教育理念，有机地融入到一日各环节中，让每个孩子在开放、互动的氛围与环境中，真正体验童年生活的快乐，让“学会做人、学会学习、学会生存”的核心理念，为孩子的一生奠定了良好的发展基础。 建构以人为本的课程管理观，促进《纲要》的贯彻落实 一、发现并发挥每位教师身上的“亮点” 《纲要》强调对幼儿要实施因人而异的教育。事实上，对教师而言，也是如此。我园有90多名教职工，其中教师60多名。虽然她们从事的是相同的工作，但每个人所表现出的性格、行为是迥然不同的。她们的专业素质、教学水平、组织能力也是不同的。如何发现并发挥每位教师的特长，是我们反复研究与探讨的。过去我们对教师的评价，多侧重于专业技能技巧的测试。实践中发现，这种方法是不科学的、不全面的，这样往往让一些专业素质不是过硬，但工作态度与实绩突出的教师丧失上进的信心，评估也失去了导向性。针对此状，我们根据工作特色，作了相应的改进。首先一改往日的评估制度，淡化特色与评优，强化反思与研究，善于发现并发挥教师个性化的“亮点”，并创设总结与交流的机会，从而发掘其优质价值。如从“活动设计”中看教师教师理念的更新情况，关注幼儿的发展程度；从“个案分析”中看教师观察幼儿情况，分析与总结的能力；从“一日各环节的检查”看目标的落实情况，师幼互动情况等等。从多个侧面比较全面、公正地反映出一个当代教师应当具备的综合素质与能力。 教师是园所发展的主体力量，对于管理者而言，在确立了这一思想后，要建立内在主体性、创意性的管理运营模式，以积极、鼓励的方法与教师交流，注重有效调动教师的主观能动性，支持教职员工在本职工作中取得最高成就，尽可能最大程度地发展其职业能力。 二、为教师搭建自主发展的平台 新《纲要》的颁步，犹如给幼儿教育注入新的活力，推动幼儿教育的改革进入一人新的阶段，也给教育工作者提出了更严峻的挑战，不仅要求教师主动、创造性地工作，也要求管理者转变观念，为教师提供支持与服务。 1.在教育管理中实行放权，支持教师进行自我管理 能动的幼儿园管理系统，是以人为核心的管理系统，在这个系统内，人人都是管理者，他们分布在不同的管理层次上，发挥着各自的管理功能，构成一个协调统一、相互影响的管理系统；园长——副园长——教研组长——教师。诜我人不懂、不明白教师的管理角色。其实，教师也是管理的主体，是不容忽视的管理力量，他们是幼儿园与社会、家长交流的窗口。我们提倡教师根据各班的特点开展形式多样的家长工作，不断缩小幼儿园与家长、社会的距离；其次，要在让教师了解本园发展目标和宗旨的基础上，允许他们根据本班幼儿实际，自行研究、设计适合本班教学实际的课程计划，允许他们建立相对稳定而有弹性的活动日程，有时间分配上作出弹出的安排；允许教师依据目标和自己的特长、班级的需要而布置合理的环境。最后还要注意为教师的自主发展提供与创造条件；鼓励支持教师进行自主研讨、自我民法示。通过自主研讨的方式，让教师获得单独学习所得不到的东西，并使教师得到展示的机会。一是开展教研活动，每次活动的主题由教师提供，以实际工作为切入点，根据其表现内容，教师结合自己的工作特点、班级特点展开讨论，从剖析、阐述中，科学、先进的理论从中产生，并得到很好的交流；二是开展反思交流会：我们提倡教师写反思笔记，对自己的教育行为做客观公正的分析；要求教师每次的活动设计后，认真填写“反思与分析”，从目标的完成情况，内容的选择，幼儿发展等方面，审视自己的教育行为，对今后的工作起了导航与指向作用，从而提升了课程品质。教师只有不断地思考、审视、判断总结自身的教育实践，才能不断提高专业素质。三是深化课程研究，以幼儿发展规律为主，以学习乐趣为特点，使课程真正成为开启幼儿心智的有效载体，追求教育投入与教育产出的优质效能，在整个教育目标与过程管理中，提升教育的最佳效益。 2.加强软件投资，给教师提供资源、资讯的支持与服务 《纲要》中强调教师的自主探索，而这种探索需要一定的支持与服务。作为管理者，要了解教师的学习需要，广泛收集信息资源，提供多样化的学习方式与技巧，帮助教师“从学会什么——弄明白什么——学以致用——找到意义。” （1）提供丰富的教育资源，为教师成长提供保障 教育要为孩子提供丰富的活动环境，也要为教师提供丰富的教育资源。教师教育行为，观念的调整与更新，需要从学习在中积累获得。没有丰富的书籍资讯启发教师和孩子的探索、创造，教学活动犹如无米之炊显得毫无底气。所以，幼儿园要准备大量的参考书、工具书、网络资料途径等，以便丰富幼儿园软件资源，为教师的课程设计提供新思路，提高教师对计算机的学习与运用，优化信息资源的储存与传递功能。 （2）充分发掘一切可利用的资源，为教育教学提供服务 《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿园的发展创造良好的条件。管理者有责任协调好各方面的关系，建立与加强家庭、幼儿园、社区一体化的教育体系，使其为教育教学服务。如举办家长培训讲座、向家长宣传科学的教育思想与方工，对家长的参与配合给予肯定和宣传。同时还要注意不能为迎合家长而给教师造成一定的心理压力，以致阻碍了课改的步伐。要为双方共同创设沟通的渠道，这样才能使幼儿得到更全面的教育；要抓住教育的有效进机，对0-5岁幼儿进行全程教育，发现与发挥早教的优势。 （3）为教师的学习与成长给予支持与服务 教师的教育教学水平是幼儿园生存和发展的关键，因此，幼儿园课程管理者的另一项重大任务就是为教师的专业成长、发展提供支持与服务。应鼓励教师参与各种正规与非正规的学习、肯定教师的学习成果，同时也要创设各种机会，让教师走出幼儿园，接触外界多种信息，以点带面，在倒置我广泛推广。 管理者对教师的支持与服务要建立在对教师工作的随时观察与深入了解的基础上。园领导要从繁忙的事务中解脱出来，到班级中真正了解教师需要什么，做到有的放矢，提供适宜的指导和帮助。 总之，园长在课程管理上要提供便于教师组织“以孩子发展为本”的时空。“以人为本”具体到课程管理中的反映就是要认识两个问题：一、如何让孩子获得后继学习和终身发展的基础？面对素质教育，我们很难再以孩子掌握知识量的多少、获得技能的高低来衡量幼儿的好坏、衡量幼儿园课程的好坏。对于构建人终身发展的学前教育而言，打好幼儿终身发展的基础，是幼儿园课程管理最基本和最首要的着眼点，也是课程改革的起跑线和终点；二、如何让教师视课改为终身学习和持续发展的机会？课程管理就是以教师事业发展添翼，让教师在课改实践中自觉、自如地发挥其创造性并获得事业成功的生长点。让园长的管理经验不断提升，让教师在先进的管理中成长，让孩子在宽松的天地中发展，方是我们所追求的目标。 |
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