我眼中的一堂好课

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我眼中的一堂好课

太谷实验小学李秀萍

    刚刚入学的孩子，在幼儿园中是伴着歌、舞、画、游戏一起成长的。他们非常习惯于幼儿园的游戏方式，老师和蔼可亲，学习内容简单易懂、生动有趣，可以一边唱歌，一边跳舞，一边画画。他们好动、好奇但自制力差，注意力保持集中的最长时间为15—20分钟。而上小学后的课堂形式使学生的活动受到了限制，学生一下子不能很快投入到新的学习生活中去，他们审美体验的渠道遭到限制甚至阻断，审美能力得不到应有的提高，审美情趣得不到应有的培养，对学生完整人格的塑造产生了不良影响。
于是，在课堂教学中，我变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让学生在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来。

    一、引唱——欣赏美

    我认为，引唱作为课堂教学的第一个环节，就好比是早餐中的牛奶、丰盛宴席的第一道菜，是激发学生学习兴趣的关键。于是我用“师生互相赠歌”的方式激发学生学习音乐的兴趣。低年级的同学可以唱在幼儿园里学过的歌曲；（中、高年级同学可以唱课本上的歌曲或者课外学的歌曲。）即使有同学唱相同的歌曲，也可以因为对歌曲情感不同的处理、不同的表现而给人不同的感受，丰富自己的欣赏水平。在这个过程当中，我也积极参与，范唱新歌，引出新歌的学习目标。这种方式不仅能够使学生的音乐记忆库不断接收新的内容，丰富他们的音乐阅历，提高对音乐作品的理解，又激发出强烈的学习新歌的欲望，同时也建立了同学与同学、同学与老师之间的和谐的人际交往关系，为课堂合作学习奠定了良好的基础。

    二、自唱——感受美

    自唱这一教学环节主要是满足学生“自我认知”的需要。要求学生通过一系列的学习手段，主动获取新的知识，达到初步会唱、唱准歌曲的目的。低年级同学由于还没有识谱能力，可以在教师的引导下通过书上的插图理解歌曲的内容、情感，通过教师弹琴、范唱或者放录音来学习歌曲。（中高年级的同学则根据已有的乐理知识和识谱能力在老师琴声的引导下，进行看谱唱词的视唱练习。）让他们自己发现难点。教师行间巡视，和学生交流，然后在全班张榜招贤，请会唱的同学做小老师教唱，对他们通过努力依然无法解决的问题，老师再通过弹琴、范唱或放录音进行点拨。这样使他们积极主动地参与运用与获取知识的学习实践，不断提高音乐素养。这就改变了原来先学歌谱、后学歌词的教学程序，而是将分离了的歌谱和歌词的学习有机地结合起来，顺应学生的学习心理，让他们集中精力听歌曲的旋律走向、力度的强弱、节奏的跳跃舒缓，在第一时间内准确地感悟词曲结合所带来的丰满的、有血有肉的艺术形象，使学生的心理、听觉、视觉、口语等得到协调发展。

    三、评唱——表现美

    在会唱歌曲的基础上，做到唱准、唱美歌曲满足自我表现的需要。师生共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭挞的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪速度、力度来表现歌曲；如：《我们的田野》是赞美祖国山河壮美的，应用优美、充满激情的中速演唱；《蓝色的雅德朗》是表现对遥远故乡的思念的，宜用深情地慢速演唱。
    在评唱形式上可采用男、女生互唱互评；个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。

    四、演唱——创造美

    “演”是一种综合能力的表现，涉及到心理素质、身体各部分的协同能力及创新能力。学生的实践创新能力将在演唱中得到锻炼和发展。演唱和评唱相辅相成，相得益彰，通过评唱，在充分挖掘歌曲内涵已获得一定表现力的基础上，趁热打铁，发挥歌曲效应，让学生在演唱中感受歌曲的旋律与内涵，满足自我发展的需要。老师也能在课堂上及时获得学生感受歌曲和创新能力的直接信息。在教师的引导下，同学们以小组为单位展开热烈的讨论，并根据歌曲的内容、情绪创编动作，随即登台表演。
    总之，在主动唱演课堂教学中，学生自主学习，自由表演，主动获取知识，真正成了课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者（教师弹琴、放录音）。这样，有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品美育功能，提高学生的艺术素养。

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