校本教研工作，是基础教育的重要组成部分。以校为本或以乡为本的教研活动（以下统称以校为本），是以学校为研究中心、以课堂为研究室、以教师为教研主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研实践活动。这项活动是教师将教学实践、教学研究和教师进修密切结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，它研究的起点是唤醒教师对教学实践的思考，教研的过程是通过实践——反思——再实践——再反思，循环往复，不断改进教学的效果；教研的目的是促进教师的发展，促进学生的发展，促进学校的发展。教研的特点是强调实践反思、伙伴合作、专业引领。以校为本的教研制度，是对以校为本教师培训和教研活动的制度化规范，是在新课程改革背景下教研工作的深化。
    我县作为山西省首批课程改革实验县，在县委、政府的高度重视下，从2001年起，我们紧密结合农村教育的实际，以课程改革为中心，以师资建设这条生命线工程为重点，大力研究以校为本的教师培训和教研式作，取得了一定成绩，受到了市教育局与省教育厅的肯定与表扬。现将我们的工作思路与操作策略简要汇报如下，肯请各位专家和与会代表批评指正。

    一、校本教研工作的基本思路

    这次基础教育课程改革，是一项长期而艰巨的系统工程，其规模之大，力度之强，都是前几次课程改革不能比拟的。因此，实施新课程改革，必须具有本区域的总体安排：
    我县课程改革实验的宏观指导思想：
    以邓小平“三个面向”、江泽民“三个代表”的重要思想为指导，以《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为依据，以转变教师角色为前提，以改变学生学习方式为核心，以培养学生综合素养为目标，本着“以人为本，科研先行，循序渐进，扎实创新”的基本思路，扎扎实实地开展课程改革实验工作，为山西省基础教育课程改革做出有益探索，同时也使我县的基础教育跨入新的发展时期。
    我县课程改革实验的具体指导思想：
    “以人为本，促进发展”，精心打造“1，2，3，4”工程。1是指以课程改革为契机，全面推进素质教育；2是指构建名师名校工程和教科研工程；3是指管理者管理方式变革、教师教学方式变革和学生学习方式变革；4是指在主动性教育、实践性教育、创新性教育和发展性教育方面有较大的突破。
    我县课程改革实验的工作思路：
    围绕一个中心，坚持一个原则，抓住一个重点，夯实两个基础，突破三个难点，实现四个变化。勇于探索，大胆实践，扎实推进课改实验，开创我县课程改革新局面。
    一个中心是以课程改革研究为中心，做好课程改革实验各项工作；一个原则是以创新实施课改为原则，探索建立实施课程改革实验工作新机制；一个重点是以组织各类学科教学为重点，研究符合学科特点的教育教学方法；两个基础是扎实管理基础和校本教研基础，使课程实施管理和校本教研工作制度化、科学化；三个难点是研究性学习课程的开设、校本课程的开发和考试与评价制度的改革，使两种课程的实施规范化，使考试与评价成为促进学生发展、教师专业水平提高、学校整体建设向上的催化剂；四个变化是在课程建设、课程管理方面有质的变化；在课堂教学改革方面有较大的变化；在课题研究、科研教学方面有较大的变化；在难点课程实施方面有较大的突破。
    我县课程改革实验的奋斗目标：
    一年尝试，二年改进，三年完善，四年深化，五年成果，六年推广。
    本着上述课程改革总体安排思路，我们确立了校本教研工作的基本思路。
    1.确立校本教研工作的指导思想
    校本教研是推动课程改革的有力保障，其特点是强调实践反思，伙伴合作和专业引领。实施中，我们本着“实事求是、因地制宜，分段实施、分类推进”的原则，确立了“以创新为主题，以课例为载体，以反思为前提，以互动为手段，以研究为中心，以引领为支承，以发展为目标”的校本教研工作指导思想。
    实事求是，因地制宜就是一切从各个学校实际出发，一切从教师实际出发，一切从教师需要出发，研究各个学校与教师在实践新课程中出现的新情况、新问题、新难点，确定学校（或乡镇）与教师教研工作思路。例如：水秀乡结合各小学 规模轨制较小的特点，确立研究的主题是乡本式的集智式备课，而水秀中学由于其规模轨制较大、研究的主题则是合作式上课。
    分段实施、分类推进就是将学校按照规模轨制的大小分类四类学校（县直高、职中学校为一类学校、县直属学校和乡（镇）单办初中为二类学校、乡（镇）两轨所在地小学业和两轨制初中及八年制学校为三类学校、其它学校为四类学校），二类学校和乡（镇）所在地小学学校为课程改革示范校，通过示范的引领，分别推进全县的校本教研工作。
    以创新为主题就是要在实践新课程改革中创新校本教研工作机制；
    以课例为载体就是要围绕课堂教学（广义的课堂教学）这个中心、研究教师观念与行为及其改进的策略；
    以反思为前提就是强调作课的教师，在作课后要进行设计理念的反思、教学行为的反思以及对学生学习的效果的反思；
    以到动为手段就是强调研究的主体与客体、客观与客体，要通过多方的交流、多方的碰撞形成统一的认识；
    以研究为中心就是在研究课例时要少听课多研究，参与研究的要有教师、专业人员、行政管理者及学生与家长；
    以引领为支承就是教研、师训部门的专业人员或聃请专家学者积极下基层服务、研究、指导校本教研工作；
    以发展为目标就是通过教研工作的实施促进教师的发展，促进学生的发展，促进学校的发展，从而整体提高教育教学质量。
    2.确定校本教研的基本内容
    《纲要》明确指出“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步”。我们认为，《纲要》提出的“以基础教育课程改革内容为中心”，其实指的是一个蕴涵的较为丰富的结构化体系，“实施新课程所必须的培训”，自然也就 是包括了新课程涉及的方方面面，以及新课程实施者——教师的专业素质的提高。从这个意义上讲，我们认为以校为本的教研内容应包括“以转变观念为前提，以课程实施中遇到的问题为主线，以‘课程’的通识教研为抓手，以《纲要》和‘学科’课程标准解读为中心，以教材研究（含校本教材）为载体，以实践操作为重点，以转变教与学的方式为落脚点，以提高教学质量为目的”等方面的内容。具体讲就是转变教育观念，提高职业道德，促进教育教学能力。
    在实施中，为了使教师理念与实践操作能够有机联系起来，促进教与学方式的转变，我们采取的方法是：以案例采编为中介，把思想理论与具体实践联系起来；以学科研究为中介，把课程理念与具体实践联系起来；以教学技能为中介，把目标要求与实际操作联系起来。例如：我们在完成老师一般基本功、学科基本功训练之后，结合教师实施新课程的实际，提出培养教师六项技能：教学活动设计技能、课程整合技能、交往与合作技能、课程开发与应用技能、信息技术与学科齐整整合技能、教育科研技能，这些教学技能的运用有力地促使教学的目标要求落实在课程实施之中，从而提高了教育教学效率和效益。
    3.加强校本教研的机制建设
    校本教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教育教学质量，促进教师的专业发展，提高课程建立能力，具有重要的意义。因此，加强校本教研的机制建设至关重要。在这方面我们的做法是：
    （1）切实加强组织与领导
    ①各学校、各乡（镇）教办成立了以校为本教研领导组，制定了实施方案。实施中做到分工明确，责任到人，方案详实，可操作性强。教研实行“10+1”或“5+0.5”工作机制。
    ②实行校长（或教办主任）负责制，确立校本教研第一责任人意识。对校长（教办主任）提出明确的要求。一是必须牢固树立“以人为本，科研兴校”的办学理念，建立校本（乡本）教研的导向机制、激励机制和保障机制；二是必须善于整合教导处、学校教研组和备课组等多种力量，建立直接服务于教师的开放的学校教研网络；三是必须勤于深入课堂，通过参与集体备课、听课、说课、评课教学沙龙等一系列活动，发现问题，总结经验，探索规律。
    ③建立研训工作责任制。以校为本的教研主体是教师，但离不开研训人员的指导与引领和支承。因此，我们整合老师进修校、教研室的力量，以“服务、研究、指导”为核心，确立了研训工作责任制；教师进修校负责“10+1”或“5+0.5”校本教研工作；教研室负责常规校本教研工作。两个股室既分工明确，又注意相互整合协调。研究的重点是教学观念的更新和教学行为的改进；工作的方法是，服务而不盲从。研究而不居高，指导而不主导。
    ④建立教育管理者挂钩联系制度。教育局领导班子成员实行分片包乡、包校指导制；研训人员实行“包好一个点，发展一个片；抓好一个科，建成一条线”的责任制。通过参与式调研，及时了解情况并帮助基层解决实际问题，为以校为本的教研渗透压劝提供支承。
    （2）切实建立规范的教研活动体系
    ①校级教研活动制度。双轨以上的学校要重点抓好年级同学科的教研活动，兼顾研展好校级同学科教研活动；单轨制学校重点要抓好校级同学科教研渗透压劝，兼顾开展好相近学科的教研活动；单轨以下的学校重点要抓好中心校同学科的教研活动。校级教研活动次数要从校情出发，因校而异，一般每周至少活动一次，提倡平时多搞随机教研活动。
    ②乡（镇）级教研活动制度。乡（镇）级教研活动要突出两个方面：一是乡（镇）级同学科的教学活动研究；二是乡（镇）级同学科的互动研究，活动时间应每周一次或间周一次。
    ③县级教研制度。县级教学研究要突出学科教学研究，重要要下移到学校和乡镇。在抓好学科研究的同时，组织学科带头人、骨干老师、研训人员定期开展送培训、送教研、送教改、送科研的“四下乡”互动式教研活动。
    ④专家引领教研制度。专家引领 是校本教研工作三大支柱之一。实施中，在实施的起步阶段，我们聘请了贺斌、郭晚盛、卢红等省内专家给予指导；实施过程中，我们聘人教社丁国忠、刘真等专家、北师大出版社史炳香教授给予指导。专家的引领，对广大教师来说真是受益匪浅，茅塞顿开。特别值得一提的是太师附小与省教研部门专家建立名师带徒指导制的做法，更收到了良好效果。
    （3）切实建立校本教研评价制度
    校本教研工作的落实需要强有力的制度来做保障。为此，我们教育局修定了《太谷县学校评估方案》、《太谷县教师考核细则》。两个评估《方案》，在强调全面工作评估和用发展观评估学校和教师的同时，加大了校本教研工作考核的权重；学校和乡镇教办建立了校本教研考勤制度和校本教研考核制度。例如：小白乡教办的“三卡活动管理制”就收到了很好的效果。他们通过校本教研活动集体设计出了课程改革年级的教案。
    4.坚持校本教研的基本原则
    国家教育部指出，实施教师培训的指导性原则是“因地制宜，分类指导，按需施教，学用结合，采取多种形式，注重质量和实施”。根据教育部总体原则要求，为增强校本教研的针对性和实效性及培训的吸引力，我们校本教研活动中坚持了如下原则：
    （1）主体性原则：真正把教师当做培训的主体来对待。
    校本教研的基础是要教师由“被动参与”变为“主动参与”。实施中，我们首先注重了人教师教育教学身边发生的困惑抓起，以调动教师参与教研的积极性，进而制定培训计划和培训目的要求；其次，我们把教研工作的过程作为教师如何有效指导学生的学习的示范过程；三是教研的全过程始终体现和尊重教师的创造性劳动成果，把教师与组织者看作是平等、合作、交流的伙伴；四是每次的教研活动结束后，组织者要征求教师的意见，以便在以后的教研工作中改进方法。
    （2）互动性原则：真正把教研当做教师交往互动共同参与的过程来实施
    校本教研的前提是要教师由“单向传递”变为“多向交流”。实施中，我们始终要求教师：教研活动要亲身经历，自我体验；研讨中要主动积极、互动交流；研究中要民主讨论，合作学习；活动中要相互支持，互助共进。
    （3）发展性原则；真正把教研当做教师、学校、学生共同发展的过程来实施。
    校本教研的核心是要管理者由“管教师”变为“发展教师”。因此，管理者不仅关注教师眼前的工作改进，而且更要关注教师的专业成长。从知识角度看，我们强调学科之间知识的整合，专业知识与实践知识的整合；从能力角度谈，我们强化对教师课堂教学能力、运用新教学技能的能力、合作教研能力和教育科研能力的培养；从理念创新角度讲，我们要求教师树立终身教育、合作教育、民主教育、自主教育、效率教育和创新教育的思想。
    （4）实践性原则：真正把教研当做教师技能提高方式转变的演练过程来实施。
    校本教研的关键是教师由“接受性学习”变为“体验性学习”。在这方面我们采取的方法是：作课安排精而少，重在“研”字下功夫——增加教师的互动研讨机会，促进教师在交流中理念的提升；活动形式多样、开设研究课堂——增加教师的实践操作机会，开设对话课、讨论课、研究课、实践课、操作课、观摩课共教师研讨；内容丰富充实、能力培养为主——增加教师科学教学的后劲，重点研讨课堂教学组织技术、老师教学技能、听课评课能力、教育科研能力等等。
    （5）研究性原则：真正把教研当做教师教育科开的过程来实施
    校本教研的目的是要教师由“教书匠”变为“研究者”。国家提倡学生要进行研究性学