研究性学习作为基础教育课程改革中最能体现教育改革目标的一门课程，是我国新课改的一项新举措，符合我国新世纪培养高素质人才的需求，是一门最能体现出培养学生创新精神和实践能力的课程。实施好这门课程，对于这次课改目标的实现具有非常重要的意义。每个参与新课程改革的教师，都应认真对待研究性学习这门课程，才能使课改工作顺利进行并取得明显成效，为此，借《试教通讯》与教师们商榷，作为教师，怎样才能上好研究性学习课程，实现其目标。我认为：
    首先，每位教师应加强对《基础教育课程改革纲要》的学习，把握新课改的目标，进而明确研究性学习课程的设立是学生学习方式的重要转变，是改变长期以来统治地位的讲授、接受式学习方式。这是当今科技迅速发展的时代要求。信息时代、把人的创造精神和实践能力的重要性提到前所未有的高度，学生自主学习，探索性学习显示出诱人的魅力，学生也必须通过一种新的学习方式学会获取信息、处理信息、运用信息，研究性学习就是这样的学习方式。同时，研究性学习也可以说是一种课程，是一种全新的课程，这、它是变长期以来以学科为载体的课程以问题为载体的课程，是设设置与设计课程的新思路、新理念。我们要从思想认识上适应研究性学习，从行动上转换深刻理解课程改革及课程理论发展的趋势，正确认识研究性学习课程。
    其次，认识研究性学习更要加强对这种学习方式、这门课程的实质的认识。从根本上看，至少有两点：（一）研究性学习以学生为主体，以学生的发展为实质之一。以学生为主体，就是相信学生有潜能，尊重学生的人格，给学生创设条件、环境 ，提供机会，使学生的能动性、自主性、创造性得到充分的发挥。以学生的发展为本，就要一切着眼于学生的发展，一切为了学生的发展，一切有利于学生的发展，研究性学习首要的特点就是自主性，自主选题、自主研究、自主创造。显然，这里学生是主体，教师是以组织者、参与者和指导者的身份出现的，研究性学习这种学习方式有利学生创新意识、创新精神的培养；有利于综合运用各种知识分析、解决问题的能力的锻炼；有利于学生竞争与合作、关心社会、关心他人品质的养成。从实践方面看，只有以学生为主体，以学生的发展为本真正得到落实的时候，研究性学习才会名副其实地开展起来，才会真正达到它的目的。（二）活动是学生发展的必由之路是实质之二。活动满足学生发展的南非要，并导致需要的产生，活动给予学生展现自己才华的机会和舞台，活动锻炼学生的思想与才智，一句话，没有学生自己的活动就不可能有学生的发展。而研究性学习，正是强调学生自己的活动和实践。学生喜欢活动，渴望活动，研究性学习是根据既定的目的而有意识，有计划开展的教学活动，也可 说是一种特殊的实践活动。正确实施研究性学习，一定能有力地促进学生科学素养的形成。  
    另外，研究性学习目的的达到，主要取决于其过程，确保这个过程的高质量、高水平，应成为其原则的首要着眼点， 上好它还要认识和把握它的几条基本原则：一是自主性原则，即从研究课题的选择、确立、过程的进行到研究结果的总结，在整个过程都应店堂为生独立自主地去活动，使学生真正成为主体，给学生以思维和活动的广阔余地，正所谓有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二是递进性原则，即指导学生选择研究课程、活动范围、活动领域，等都要随年龄、班级的不同，呈现由简单到复杂，由低到高的递进性。三是共生原则，即学生和教师在这一过程中同生共长，持续发展。教师不能认为是学生自主学习就撒手不管，从某种程度讲，特别是低年级的学生，教师的精心培养、组织和指导恰是非常重要的，是这门课效果好否的重要方面。四是过程性原则，即研究性学习更注重过程而不是结果。其过程的实施状况，决定着研究性学习在的非同一般的目标的达成度。就其结果本身也是取决于过程的，所以，教师必须千方百认搞好学生的研究性学习的过程。
    第二，要转变观念，真正明确自己在研究性学习中的角色。
    研究性学习课程的本质和基本原则，决定了在实施这门课程中教师的地位和角色是与以往截然不同的，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者，组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。要上好这门课，教师就必须明确自己的这种角色并为做好这种角色而努力。
    明确教师是学习者，就是要明确在实施这门课程中，自己在知识能力上的不足，应有继续学习、完善自我、拓展知识面的强烈愿望，要走在学生的前面学习，同时也要熟悉研究性学习的内容、程序等，也南非要向学生学习，向社会学习。明确教师是组织者，就是要注意实施过程中的管理，即教师要把学生的自我管理和教师的制定管理结合起来，特别是在学生外出活动时，通过教师有计划的组织、管理，保证这门课的正常实施。明确教师是协作者，就是要认识到由于教师本身学科专业知识的局限和其他原因，决定了教师之间必须合作和相互学习、相互帮助，才能指导好学生题材多样和丰富多采的研究性学习。同时也指教师与学生的合作，虽然学生是主体，但学生在研究性学习中遇到的问题，教师就要帮助解决。教师也需做好家长、社区等各方面的工作，做一个协作者、欣赏学生、肯定学生、鼓励学生、更大激发学生的热情，使他们的研究做得更好。明确教师是参与者，这就要坟教师把握机会，适时参与，适度参与，要根据课题组成员的配合、能力强弱等决定自己的参与方式，同时参与时注意不要过多插手学生的研究，放手让他们自己干、自己闯，多肯定，多鼓励，甚至有时是“请教”。学生会因为教师与他们共同探讨而欣喜。明确教师是指导者，就是要明确教师在研究性学习中成为学生的“参谋”、“教练”、“陪伴身”，是学生学习的“引路人”。而这种作用是学生研究性学习中必不可少的。教师千万不能撒手放开不管学生，在向社会获取知识的过程中，会遇到许多困难教师只有及时给予指导，才能避免走弯路、陷僵局，甚至半途而废的情况。当然这种指导也要注意：首先要尊重学生，尊重他们的自主权、选题意愿等；其次应加强对他们学习方法和研究方法的“宏观”指导。总之，让学生学得主动，并感到成功的乐趣。教师是促进者，就是要成为研究性学习的宣传者，促进学生和社会对这门课的认识，成为学生积极投身这门课的动员者，与学生打成一片，使他们在遇到困难时得到帮助，得到激励，促进他们走向成功。成为学生在获取知识中的引导者，使学生在从单一的书本学习转而向社会学习、向实践求知中顺利进行。
    第三、要提高素质，充分发挥自己在研究性学习中的作用。
    由于在研究性学习这门课程中教师角色的转换决定了他们所起的作用不同。这就要求这门课的每位实施者认真考虑。
    研究性学习改变了常规的学习方式，也改变了常规的教学方式。它是学生在比较广泛教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。这种学习方式、教学方式的改变，带来了学生和老师角色的败变，学生不再是单纯的被动的知识接肥者，成为学习活动中的真正主体，教师不再是单纯的知识传授者，成为学习活动中的组织者、参与者、指导者，有时甚至是与学生一样的学习者。这种变化促进了民主、平等、合作、互相帮助的新型亲密师生关系的建立，也促进了教师的思想观念、教学行为、专业知识结构等方面的变化。在这场变革中，从霜种角度说，学生处于相对主动地位，教师处于相对被动地位。面对这场变革，教师的纱师包括思想、业务、心理等素质都亟待提高，把自己培养成为复合型教师已是当务之急的事情。
    教师提高自身素质，就是不能仅仅满足于学科知识的扎实和深刻，而更多的应是有较完整的知识结构。做到自然科学与社会科学并重。同时要注意学习多种学科的学法指导。对学生的咨询，不要将结果合盘托给学生，应启发学生自己寻求解决问题的方法，这就需要教师多动脑子、提高自己引导、启发学生的科学方法。提高自身素质也是在研究性学习过程中向学生学习，真正体现教学平等、教学相长，实践证明，学生的潜能和智慧很多是我们教师所不及的，值得教师学习的。另外，教师还要学习实施好研究性这习这门课程的方法，应把教师在研究性学习中的作用和地位作为自己的研究课题。做到在实施新课程中学习钻研、探讨领悟上好新课程的方法，为在长期的研究性学习过程中不断积累经验，探寻规律，为真正实现新课程的培养目标不断奋进。