信息技术与学科课程的整合（节选）

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信息技术与学科课程的整合（节选）

侯城小学校长李奋明

    国务院《基础教育课程改革纲要》明确地提出了“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。”并强调“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境的有力的学习工具。”
    这些都为我们基础教育的改革指明了方向。因此，我校因势利导，抓住这一有利时机，借课改之东风，加强信息技术与各学科、学科与学科之间的整合，发挥信息技术的资源丰富、信息量大、呈现方式灵活生动等优势，弥补了现有教材的不足，极大地促进了我校的新课程改革实验。

    一、信息技术与教材整合

    在现有的教材中，有好些知识让学生难于理解，或是在学生生活中很难遇见。因此，在课堂上讲授这些知识点并让学生理解、掌握也就成了教学中的重点、难点。利用信息技术灵活多变、形象逼真等特点，正好可以弥补现有教材的不足之处。例如：在讲“两位数减一位数的退位减法”一课时，教学难点是掌握计算方法，理解“借一当十”，鼓励学生用多种方法计算。在平时的教学中，单靠老师单纯的讲解，学生难于理解。我们在制作本节课的电子教材时，就充分考虑到了这一点，于是，我们用Flash动画制作了两组动画片来解决这一难题，用以突破难点，第一组是：36-8=？画面上有3捆小棒和6根小棒，学生一看就会知道表示的是36，可要减去8，个位上的6不够减，怎么办？学生通过预习已经知道，要向十位借1，“那好，我们就去借。”可图上除了6根小棒之外，就是3捆小棒了，也就是十位上的3，我们要从十位上借一，就是1捆小棒，接下来老师就去点击其中被借的一捆过来，然后，“看看是几根？”，老师再点击借过来的1捆小棒，这时小棒的绳子慢慢解开，10支小棒呈现在同学们面前，使同学们顿时明白，书上说的“借一当十”原来是这么回事。我们做的第二组动画，方法与前一种基本相同，只是在算法上有所不同，目的是在第一动画展示后，教师要启发学生积极动脑，“看看谁的算法多”。如果学生的思路仍不能放开，才出示这一组动画加以引导，因此，这一组动画是本节课的备用材料。
又比如：在艺术课教材中，有《民族大家庭》一课。由于我校地处农村，学生知识面相对狭窄，对各民族风俗习惯很是陌生。因此，在这一课的制作中，我们首先设计了“听一听”，让学生欣赏不同民族风格的歌曲，并配以相应的声音、生活图片，供学生观看。其次，我们还设计了“说一说”，让学生走进少数民族的生活，认识他们的房屋、服饰以及风俗习惯等内容。最后，我们又设计了“做一做”，请同学们仔细观察藏族服饰，辨析藏服色彩的搭配规律，激发学生自己也试着做一件美丽的藏族服饰。

    二、前后知识间的整合

   在教学的实际中，很多地方需要相关知识间的相互运用，在我们普通的教学中是很难实现的，但利用信息技术很容易地就可以实现相关知识的再现。例如：在艺术课《漂亮的小手绢》中，《洗手绢》歌曲学完了，我们还想让学生想一想，有关“手帕”的歌曲，以前我们还学过哪些？学生很容易地就会说出“丢手绢”，于是，我们只要在幻灯片的主页上设计一个相关的链接，就会再现音像俱佳的《丢手绢》歌曲，从而把本节课推向一个高潮。
    又如：在语文识字教学中，学生对音同、形近字的区别是一个难点，我们在制做这一部分教材时也想到了这一点，比如，学习“淡”时，让学生组词，竟说出“子弹”、“但是”、“鸡蛋”、“一担粮食”等词语。又如：学生识记鸟、乌；今、令；广、厂；白、自、目；要、耍；季、李等字时，也很容易出错。面对这些问题，我们想到了相关知识的链接，我们就可以点击相关按钮，很快地调出你想要的东西，使全部知识整合在了一起。

    三、学科间的相互整合

    在以往的教学中，语文就是语文，数学就是数学，学科间的界线非常明显。新课改提出要淡化学科本位意识，促进学科间的交流与整合，我们利用信息技术的强大功能，在这一方面收到了一点效果。
又如：语文课《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《荷叶圆圆》、《小白兔和小灰兔》、《小蝌蚪找妈妈》、《兰兰过桥》等课文的讲课时，我们找到了大量相关的图片，并为其配上了相应的音乐和标准的范读，大大增强了课文的艺术感染力，不知不觉中培养了学生音乐欣赏、美术创作、语言表达等多种能力。
    为了更好地培养学生的动手能力和竞争意识，我们制作了游戏“摘苹果”。要真正地让学生把苹果根据自己的意愿，随意地、不定项、无先后地一一摘下来，我们想到了Word，他对图片的随意拖动，正好可以满足我们的要求。根据这一成功的发现，我们又制出了“争红花”、“夺旗子”、“摘桃子”、“看谁跳得快”等游戏环节，大大地丰富了课堂教学内容，对培养学生合作进取，奋勇争先的品质，起到了不可估量的作用。同时，也把语文基础、艺术欣赏、体育竞技、数学竞赛等学科有机地整合在一起。

    四、教材与生活的整合

    “生活即教材”。苏霍姆林斯基说“课要上得有趣，就要激发学生的情绪区，使之有愉悦的感受与体验。”利用信息技术，我们选中了生活这一学生的“情绪区”进行研究，“从实际出发，诱发创新”是我们设计的宗旨。例如：我们在设计“两位数减一位数和整十数”一课中，我们先把孩子带进了他们非常熟悉的玩具店，这里有不倒翁、机关枪、小汽车、布娃娃等等应有尽有，每个上面都标有相应的价格，老师问：“同学们，这里有这么多的好玩具，可小猴只有8块钱，你帮帮他，告诉他再攒多少钱才能买到他想要的玩具？”，这时同学们就会根据自己的喜好，选择不同的玩具，同时也就选择了不同的题目，教师也可根据学生的不同选择点击相应的图标，出示各个不同的题目供学生计算。这种从实际出发，不拘一格，尊重学生人格，充分发挥学生想象力和创新意识的课堂教学，极易培养学生的问题意识和观察意识，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力。
    又如：语文课教学象形字目、马、鸟、火；会意字林、森、从、众等字的时候，我们根据生活实际，制作了相关的动画，使学生意识到在非常熟悉的生活环境中，蕴藏着无限的情趣和深奥的知识，从而激发了学生珍惜今天，热爱生活，敢于发现，勇于创新的意志品质。

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