北京四中地理教师安迎在观摩课上没有不厌其烦地解释，而是借助“动画课堂”多媒体教学工具包中的科学模拟动画，形象地展示了因地球自转而产生的日界线周边地区的时差变化，在场的学生很快明白了这一知识点，并顺理成章地掌握了“区的变化规律”、“日界线与180度经线不完全重合”、“日界线要绕开陆地和国家”等相关问题，课堂效率得到极大提高。

　　“‘动画课堂’生动形象地将相关知识内容用动画方式呈现出来，为学生建立了相关知识的图像，可以帮助学生深刻理解知识的本质。”对于动画课堂，清华同方知网技术有限公司副总经理赵海波表示，所有动画课堂都是针对各学科知识体系中一个个具体的教学难点设计的，不存在教材本土化问题，能够大面积在日常教学中推广及在学生复习、学校教科研时使用。另外，教具中动画模拟场景和现象是严格按照知识本身的数学模型由电脑计算后模拟出来的，不会出现科学性错误。

　　多媒体应成为信息技术和学科融合的工具，通过对教学的精心设计和恰到好处的利用，真正起到优化教学，进而发挥解决教学中的难题的作用。那么，如何提高多媒体的适用性？北京市教委基教处处长李奕认为，关键在于教师信息素养的整体提高，即备课时要考虑自己能不能驾驭多媒体教具，考虑应用的时机和效果。“教学的最高境界是润物细无声，信息化与教学自然地结合在一起，教学思想贯穿在课堂的各个环节，既不让多媒体过于沉寂，也不让其喧宾夺主。”

　　在国家督学郑增仪看来，年轻教师讲不出来或讲不好的知识点，可以寻求通过动画模拟等技术来解决，甚至可以通过试错来强化知识的学习。多媒体教学应侧重于传统教学手段很难突破的难点知识，避免为“用”而用的花架子，要帮助学生架起逻辑思维与形象思维的桥梁，帮助学生透彻理解知识内涵，建立起思维图像，尤其是在数学、物理、化学、地理和生物等学科中难以理解、难以描述、难以形成知识图像的知识点上。而且，多媒体的适用性除了需要教师具有驾驭多媒体的能力外，还离不开对学生的理解。学情不同可能会抵消多媒体教具的效果，因而最有效的途径是讲课前既要备课又备学生，毕竟对于教学，教师和学生是一种双主体的关系。